Pendidikan pergerakan

Sinonim dalam erti kata yang luas

Bersenam tadika, senaman di usia prasekolah, koordinasi latihan

pengenalan

Maklumat berikut digunakan untuk perkembangan pergerakan pada bayi, balita dan kanak-kanak prasekolah.
Pergerakan pada usia ini mesti dibezakan dengan jelas dari pergerakan pada masa kanak-kanak. Pendidikan pergerakan terutama mencapai matlamat kemerdekaan dan dorongan tingkah laku sosial anak. Fokusnya adalah pada kecekapan diri, kecekapan profesional dan kecekapan sosial. Prinsip didaktik berikut mesti diambil kira:

• Kesesuaian kanak-kanak
• keterbukaan
• Kesukarelaan
• Pilihan
• Berorientasikan pengalaman
• Aktiviti kendiri

Di samping mengembangkan kemahiran koordinasi, kanak-kanak harus mengumpulkan pengalaman tubuh, kesedaran diri, pengalaman deria, pengalaman sosial dan pengalaman material.

Metodologi dan menangani kanak-kanak kecil

Tugas mesti selalu disusun dengan mesra kanak-kanak. Anak-anak tidak boleh merasakan bahawa mereka terbeban dengan tugas itu.
Percubaan dan kesilapan yang bebas mesti membawa kepada penyelesaian agar anak-anak merasakan bahawa mereka telah menyelesaikan tugas itu sendiri. Ini pada asasnya mengenai membetulkan dan memperbaiki, secara dangkal mengenai persepsi persekitaran dan latihan kerjasama yang disasarkan dengan anak-anak yang bermain bersama.
Landskap pergerakan sangat disarankan, di mana balita dapat menyatakan kreativiti dan imaginasi mereka. Kebebasan, inisiatif dan tingkah laku kerjasama dilatih khas. Kanak-kanak harus selalu membawa idea mereka sendiri ke dalam lanskap pergerakan. Kaedah pengantaraan harus dilakukan terutamanya dalam penjagaan anak-anak pada zaman ini.Tingkah laku pengajaran dan pengajaran hanya jika kanak-kanak secara eksplisit ingin mempelajari sesuatu kemahiran. Ini menghasilkan prinsip berikut untuk reka bentuk pendidikan jasmani:

1. Ukur kandungan berita pergerakan itu
2. Mencetuskan fenomena penyesuaian
3. Perubahan tugas dan tahap kesukaran
4. Manfaatkan keadaan yang baik
5. Hubungkan permainan ke gawang
6. Rancang dan persiapkan secara terbuka, tetapi tinggalkan ruang untuk idea dan keinginan anak-anak
7. Mencuba dan latihan berpandu harus dilakukan secara bergantian

Sekiranya mungkin, penempatan harus selalu dilakukan dalam kumpulan kelas yang berumur heterogen supaya anak-anak yang lebih muda dapat belajar dari yang lebih tua dan anak yang lebih tua membantu yang lebih muda. Di samping itu, kanak-kanak yang lebih tua dibebaskan dari tekanan yang kompetitif. Gaya asuhan yang autoritarian atau adil, harus dielakkan dengan segala cara. Sebaliknya, gaya asuhan sosial yang integratif mendorong kreativiti kanak-kanak. Pendidik harus mendekati anak-anak dengan rasa hormat dan pertimbangan. Tingkah laku tidak menghakimi dan tidak mengarahkan adalah prasyarat untuk membesarkan anak kecil.

Anda mungkin juga berminat dengan topik ini: Teori pergerakan

Pendidikan Jasmani dalam Perkembangan Awal Kanak-kanak

Kanak-kanak dalam perkembangan awal kanak-kanak khususnya mendapat manfaat daripada pendidikan jasmani.
Kemahiran motor dan kemahiran motor halus dipelajari selama beberapa tahun, jadi penting untuk menilai tahap perkembangan dan mempromosikannya dengan sewajarnya. Sebagai tambahan kepada kemahiran motorik, kanak-kanak juga mengembangkan kemampuan deria mereka pada awal kanak-kanak; mereka mendapat manfaat daripada latihan yang menangani bidang yang berbeza, seperti melihat, mendengar dan merasakan.
Pediatrik dapat menentukan sebarang gangguan perkembangan, baik kelainan motorik dan neurologi, berdasarkan usia dan status perkembangan pada awal kanak-kanak. Terdapat petunjuk mengenai kemahiran yang telah dipelajari pada usia tertentu, tetapi ini juga merupakan proses individu bergantung pada kecenderungan dan sokongan.

Anda mungkin juga berminat dengan topik ini: U peperiksaan

Perkembangan Sosial dan Kognitif

Memahami peraturan, kepekaan sosial serta toleransi, kerjasama dan pertimbangan kekecewaan adalah antara kelayakan sosial asas yang harus dicapai dalam pendidikan jasmani.
Walau bagaimanapun, pendidik menghadapi sejumlah masalah khusus usia dalam pendidikan sosial. Bayi di bawah umur 3 tahun boleh menerima sesiapa sahaja yang bermain dengannya. Kanak-kanak kecil tidak berteman sehingga mereka berumur 3 tahun. Pada usia 3-4 tahun, anak-anak belum boleh meletakkan diri mereka pada kasut orang lain. Perasaan diakui, tetapi alasannya tidak. Hanya dari usia 6 tahun kanak-kanak dapat meramalkan perasaan dan reaksi orang lain dan menyesuaikan tindakan mereka sendiri dengan sewajarnya.
Pendidik harus mempertimbangkan perkara-perkara berikut dalam pendidikan. Anak-anak tidak boleh dibimbing dalam membuat keputusan, tetapi harus berhati-hati agar tingkah laku anak-anak itu adil dan sesuai. Campur tangan harus diakui dan tidak berlaku terlalu cepat, anak-anak mesti diberi peluang untuk menyelesaikan masalah secara bebas untuk memperoleh kemahiran sosial seperti empati dan pertimbangan.

Perkembangan motorik

Sejak lahir, balita mempunyai refleks semula jadi. Pada tahun pertama kehidupan (bayi), genggaman yang disasarkan, postur tegak dan pergerakan yang bebas berkembang. Inilah usia di mana kanak-kanak belajar dengan terbaik.
Arah pembangunan semakin maju cephalocaudal dan proximo-distal. Pada tahun ke-2 hingga ke-3 kehidupan, bentuk asas pergerakan berjalan dan berjalan dikembangkan. Rangsangan deria dirasakan dengan cara yang berbeza. Walau bagaimanapun, pergerakannya masih tegang otot hipertonik (tidak ekonomik) bertanda. Pada usia prasekolah (usia 4-6 tahun) bentuk asas pergerakan diperhalusi, pergerakan dapat digabungkan untuk pertama kalinya. Jangkauan perhatian meningkat, kehausan untuk pengetahuan, bermain dan bersenam meningkat.

Lebih banyak mengenai ini: Pembelajaran motor

Kepentingan perjudian

Dalam pendidikan pergerakan, perbezaan dibuat antara permainan berikut.

• Permainan pergerakan (belajar sambil bersenang-senang)
• Plot permainan dari kawasan pengalaman kanak-kanak (bawa pengalaman anda sendiri)
• Permainan dengan persepsi sentuhan (mempromosikan pengembangan bahasa)
• Situasi permainan biasa (lisan atau bukan lisan)
• Perbincangan peraturan permainan (sebutan, pengembangan kosa kata, tatabahasa)
• Permainan bahasa (galakkan bercakap)
• Permainan lagu kanak-kanak (menggabungkan muzik, pergerakan dan bahasa)

Aspek permainan adalah akhir permainan dengan banyak kesan sampingan positif. Kanak-kanak belajar sambil bermain, tetapi masih bermain dengan gembira. Ini mengenai mengenali situasi baru. Kreativiti dan imaginasi dirangsang dan didorong.

BUHLER dan SCHENK-DANZIGER membezakan antara:

1. Permainan fungsional (0-2 tahun, temui badan anda sendiri)
2. Permainan pembinaan (2-4 tahun, membuat, merancang, menggabungkan produk)
3. Permainan fiksyen dan ilusi (2-4 tahun, merangsang imaginasi)
4. Main peranan (4-6 tahun, peranan pengembaraan dan fantasi, melakukan permainan)
5. Peraturan permainan (dari usia 5 tahun, peraturan tetap, ketertiban, kesinambungan, tingkah laku sosial)

Pendidikan pergerakan di tadika

Pendidikan pergerakan memainkan peranan penting di tadika. Ini juga termasuk meningkatkan motivasi untuk bersenam. Kanak-kanak harus memperkuat kemahiran motornya dan menikmati pergerakan, yang dapat mencegah perkembangan kegemukan pada masa dewasa. Melalui pendidikan jasmani, kanak-kanak itu mengenal badan dan persekitarannya sendiri, dan aktiviti kumpulan mempromosikan kemahiran sosial.

Terdapat pelbagai projek dan inisiatif untuk mempromosikan aktiviti fizikal di prasekolah. Ruang latihan yang mesra kanak-kanak, pada waktu latihan harian terbaik dan penggunaan guru yang berkelayakan adalah asas. Selain pendidik, ibu bapa juga harus memerhatikan dan mendorong tingkah laku latihan anak-anak. Selain pendidikan jasmani, tabiat makan yang sihat juga harus dipelajari. Tingkah laku yang dipelajari pada awal kanak-kanak secara signifikan membentuk kehidupan orang dewasa.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: Pembelajaran motor

Pendidikan pergerakan di tempat jagaan harian

Di pusat jagaan harian di mana anak-anak menghabiskan sebahagian besar hari mereka, penekanan harus diberikan pada pendidikan jasmani. Waktu latihan yang biasa, permainan di bawah pengawasan dan aktiviti kumpulan mempromosikan tingkah laku latihan individu dan memperkuat kemahiran sosial. Kemahiran motor dikembangkan, kanak-kanak mengalami pergerakan sebagai aktiviti yang menyeronokkan melalui elemen suka bermain dan tetap bermotivasi.

Pendidikan pergerakan dalam fisioterapi

Pendidikan pergerakan adalah komponen utama latihan teori dan praktikal ahli fisioterapi. Selain pendidikan pergerakan khas dalam konteks fisioterapi, kandungannya juga merangkumi aspek irama dan muzik. Pendidikan pergerakan dalam fisioterapi disesuaikan dengan kelompok sasaran, yang kebanyakannya pesakit dalam pemulihan. Pembelajaran fungsi semula adalah tujuan utama di sini.

Baca lebih lanjut mengenai topik ini: terapi fizikal

Latihan khas

Terdapat banyak latihan dan idea untuk pendidikan pergerakan. Penting untuk mencari latihan yang sesuai dengan usia untuk kumpulan. Sangat penting bagi anak-anak untuk mewujudkan persekitaran yang mudah bergerak dan, di atas semua itu, selamat, dan pendidik juga harus dilatih dalam pertolongan cemas. Unit pemanasan mesti dipasang terlebih dahulu. Di atas segalanya, pendidikan jasmani harus bervariasi dan memotivasi.

Unit klasik pendidikan jasmani termasuk permainan larian, permainan menangkap dan permainan tee. Elemen seperti bola atau belon juga boleh digunakan. Selain memperkuat kemahiran motor kasar dan halus, pengembangan kemahiran deria juga berperanan. Contohnya, gendang atau loceng boleh digunakan dalam permainan. Permainan menari mendorong kebijaksanaan. Rasa sentuhan dapat diterokai, misalnya, dengan beg yang berbeza yang disentuh. Latihan keseimbangan, misalnya dengan papan goyangan, meningkatkan rasa kedudukan dan pergerakan.